ЮФУ
ул. М. Горького, 88, к. 211
г.Ростов-на-Дону, Россия
344002
+7 (863) 250-59-54
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

TERRA ECONOMICUS

Навыки будущего: как формируется профессионал нового времени


TERRA ECONOMICUS, Том 23, номер 4

Цитирование: Боровская М.А., Дикая Л.А., Кирик В.А., Тарасенко Л.В. (2025). Навыки будущего: как формируется профессионал нового времени. Terra Economicus 23(4), 21–36. DOI: 10.18522/20736606-2025-23-4-21-36

Благодарность: Работа выполнена при финансовой поддержке Программы развития Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (ВнГр/24-02-ПП).
В стремительно меняющемся мире, где экономика знаний и цифровая трансформация диктуют новые правила, человеческий капитал выходит на передний план как стратегический ресурс развития. Эта статья – не просто академическое исследование. Это – интеллектуальный навигатор по пространству будущего, где на смену устаревшим моделям труда приходят гибкие междисциплинарные компетенции, а профессиональный успех требует умения мыслить критически, действовать в условиях неопределенности и непрерывно развиваться. Целью нашего исследования стало создание научно обоснованной, системной таксономии навыков будущего – ключевых компетенций, которые помогут специалистам не только адаптироваться к вызовам новой реальности, но и становиться ее активными архитекторами. На основе систематического обзора 75 отечественных и международных научных источников за 2015–2025 гг. мы выделили 19 кластеров навыков, сгруппированных по трем взаимосвязанным измерениям: когнитивные, некогнитивные (социально-эмоциональные) и метакогнитивные. В центре внимания – не просто знания и умения, а способность к самоорганизации, коммуникации, лидерству, созидательности, изобретательности, этическому мышлению. Новизна работы заключается в разработке междисциплинарной методологии анализа, интегрирующей экономические, социологические и психологические подходы. Практическая значимость полученных результатов определяется широкой областью их применения: от проектирования образовательных программ нового поколения до создания инструментов оценки и развития человеческого капитала в современных условиях. Предложенная таксономия становится не только ответом на вызовы времени, но и основой для формирования новой образовательной и управленческой культуры – культуры будущего, где каждый человек способен раскрыть свой потенциал и стать драйвером инноваций и устойчивого развития.

Ключевые слова: навыки будущего; рынок труда; таксономия; междисциплинарный подход; человеческий капитал


Список литературы:
  • Аванесян К.А., Боровская М.А., Рыжова В.С., Кирик В.А., Егорова В.А., Бермус А.Г. (2022). Можно ли улучшить успеваемость школьников из беднейших семей, инвестируя в их некогнитивные навыки? Каузальный анализ методом сопоставления мер склонности. Вопросы образования (1), 13–53.. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-1-13-53
  • Бермус А.Г., Кирик В.А. (2025). Экосистемный подход к подготовке педагогических кадров в условиях южно-российского макрорегиона. Ценности и смыслы (1), 38–55..
  • Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. (ред.) (2008). Большой психологический словарь. М., СПб.: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак..
  • Вольская Т.Е. (2021). Навыки будущего и будущее навыков: трансформация компетенций в условиях четвертой промышленной революции. Альманах Крым (27), 19–26..
  • Гоулман Д. (2013). Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ. М.: Манн, Иванов и Фербер..
  • Джастол Д.П., Потан Д.Д. (2024). Демография и интеграция технологий в преподавании английского языка о взаимосвязи между технологической самоэффективностью и производительностью учителей. Американский журнал исследований в области образования 12(3), 99–108..
  • Зеер Э.Ф. (2002). Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова.
  • Лейкина Я.В. (2010). Какие навыки и умения необходимо развивать сегодня, чтобы завтра быть первым. Управление развитием персонала (2), 132–137..
  • Мосолова Е. (2012). Ключевые компетенции специалиста: взгляд работодателей. Профессиональное образование в России и за рубежом (1), 23–26..
  • Панкратова А.А., Корниенко Д.С., Люсин Д.В. (2022). Апробация краткой версии опросника ЭМИН. Психология. Журнал Высшей школы экономики 19(4), 822–834..
  • Тарасенко Л.В. (2024). Роль дополнительного профессионального образования в формировании навыков будущего у специалистов. Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования (47), 53–61. М.: РАКО АПК..
  • Allen, I., Seaman, C. (2007). Likert scales and data analyses. Quality Progress 40(7), 64–65.
  • Atwater, L., Waldman, D. (1998). 360-degree feedback and leadership development. Leadership Quarterly 9(4), 423–426. DOI: 10.1016/S1048-9843(98)90009-1
  • Avanesian, G., Zaw, H., Kelly, P., Mizunoya, S. (2024). Dissecting the digital divide: A household fixed effects approach to estimating gender gaps in digital skills of youth in low- and middle-income economies. Heliyon 10(12). DOI: j.heliyon.2024.e33127
  • Avanesian, G. (2025). Do non-cognitive skills produce heterogeneous returns across different wage levels amongst youth entering the workforce? A quantile mixed model approach. Economies 13(5), 114. DOI: 10.3390/economies13050114
  • Boyatzis, R. (1982). The Competent Manager: A Model for Effective Performance. New York: John Wiley & Sons.
  • Deming, D., Kahn, L. (2018). Skill requirements across firms and labor markets: Evidence from job postings for professionals. Journal of Labor Economics 36(S1), 337–369.
  • Grant, A. (2014). The efficacy of executive coaching in times of organisational change. Journal of Change Management 14(2), 258–280. DOI: 10.1080/14697017.2013.805159
  • Green, F., Felstead, A., Gallie, D., Henseke, G. (2021). Working still harder. ILR Review 75(2), 458–487. DOI: 10.1177/0019793920977850
  • Herreid, C. (2011). Case study teaching. New Directions for Teaching and Learning 2011(128), 31–40. DOI: https://doi.org/10.1002/tl.465
  • Kolb, D. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Upper Saddle River: Prentice Hall.
  • London, M., Smither, J. (1995). Can multi-source feedback change perceptions of goal accomplishment, self-evaluations, and performance-related outcomes? Theory-based applications and directions for research. Personnel Psychology 48(4), 803–839. DOI: 10.1111/j.1744-6570.1995.tb01782.x
  • McClelland, D. (1998). Identifying competencies with behavioral-event interviews. Psychological Science 9(5), 331–339. DOI: 10.1111/1467-9280.00065
  • Moravec, J. (ed.). (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.
  • Spencer, L., Spencer, S. (1993). Competence at Work: Models for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons.
  • Whitmore, J. (2017). Coaching for Performance: The Principles and Practice of Coaching and Leadership. Boston: Nicholas Brealey Publishing.
  • Zhang, S., Sun, S., Leung, M. (2025). Digital skills for the accounting and finance profession: Evidence from online job advertisements in Hong Kong and Singapore. Cogent Education 12(1), art. № 2532917.

Издатель: Южный Федеральный Университет
ISSN: 2073-6606